观察实录一：

区域游戏活动开始了，Z弟弟先在走廊里转转悠悠，经过老师的提醒终于来到了我们的阅读区，看到一旁的小伙伴正在看绘本《太阳想吃冰淇淋》，这下吸引了Z弟弟的注意力，伸手便去抢绘本，正在认真阅读的W弟弟可不答应了，“为啥抢我的书？”Z弟弟没有回应，但伸出去的手就是不肯缩回来，C妹妹看见了，“你是不是想看这本书啊？”Z弟弟点了点头，便对W弟弟说，和Z弟弟一起看吧！Z弟弟仍然不肯松手，说服了W弟弟后，三个孩子一起开始阅读绘本了，边看C妹妹边讲述着绘本，Z弟弟也跟着在讲述绘本，C妹妹拿起手偶太阳和几个小动物给Z弟弟，C妹妹说：“要不，我们一起来讲这个故事吧！”W弟弟拿着书，Z弟弟拿起了手偶，手持太阳手偶，自己讲述起了绘本的名称“太阳想吃冰淇淋……”和W妹妹你一言我一句的进行着，我惊喜的发现，Z弟弟竟然能在同伴的引导下能讲述故事了。

观察分析：

《指南》指出：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。幼儿由于性格原因在园表现也各不相同，而Z弟弟很少与同伴一起玩耍，在玩耍的过程中不懂得谦让和沟通，以自我为中心，因此，对于这样的孩子，交往能力的培养是十分重要的，因此，我们首先要引导他学会简单的交往技能，会运用简单易懂的语言与同伴交流，表达自己的意愿，其次要有意识让能力强的孩子去帮助他，及时传递一些易于理解的要求，帮助他慢慢地学会和同伴交往，并能在这一过程中除了能提升交往能力，还能提高多方面能力的发展。

观察实录二：

户外游戏时间到了，孩子们在操场上合作搭建攀登架，有的在搬架子、有的在抬梯子、还有的在抬木板……。只见Z弟弟在场地上挥舞着自己的双手，一会儿两个手交叉放在胸前，嘴里还发出“啊啊啊”的声音，一会儿一个人奔跑到跑道边自顾自玩了起来。此时，有一同伴走过来，邀请Z弟弟一起去玩搭建好的梯子边，一开始Z弟弟站在那里摇摇头，小伙伴拉着他的手，直指攀登架，于是Z弟弟点点头，他跟在L弟弟的后面，来到了攀登架边，小心翼翼地爬过了一个梯子，爬到攀登架架有木板的地方，他说：“怕，我怕，我不敢走。”前面的L弟弟说：“不用怕，下面有垫子的。”Z弟弟还是摇摇头不敢走，于是，我走过去对他说：“来，老师拉着你的手走过去，好不好？”他点点头。于是，在我的帮助下Z弟弟顺利通过了木板，顺着滑滑梯来到下个地方，乐得小嘴合不拢了，而获得成功的他，边一直重复着这项运动，而每次走木桥时都要拉着我的手才敢去尝试，提醒孩子去别的地方玩游戏，他依然固执着在这个区域重复着这项感兴趣的活动。

观察分析：

《指南》指出：创造交往的机会，让幼儿体会交往的乐趣。Z弟弟很多时候沉浸在自己的世界中，他运用动作进行模仿、自言自语，在游戏中的表现处于独自游戏状态，在每次户外游戏很多时候都是如此。有时会在同伴的邀请下加入游戏，但他不会主动参与到游戏中，针对这一情况，我们应该分析Z弟弟为何这样，并采用鼓励、引导的方式帮助Z弟弟融入集体，同时让能力强的孩子给他一点指导和引领，让他体会到交往的乐趣，使他敢于交往、乐于交往。而在这一过程中，他专注于这个刻板、有限的兴趣，一直重复着这项运动，其强度或者兴趣异于普通人。

支持与策略：

通过对Z弟弟的观察，发现了孩子在与同伴交往的过程中的一些问题，我们要在日常生活中多陪伴，多鼓励Z弟弟参与到同伴的游戏中，感受和朋友一起玩的快乐。老师给Z弟弟创设了很多的机会，有意识地请他来做游戏的主角，对他的行为给予肯定。刚开始几次没有成功，但是我们并没有因此泄气，还是希望他有所转变，哪怕只有一点点的进步。在活动中尝试鼓励Z弟弟在集体面前大胆说出自己喜欢玩的一些游戏，当教师知道他喜欢的游戏后，有意识地引导其他孩子主动去邀请Z弟弟一起玩，目的都是为了让他能够体验到与同伴一起游戏的快乐。

还和家长密切联系，进行沟通，了解孩子在家的一些活动内容、交往方式，给予家长一些建议和意见，在家园共同合作和引领下，让孩子能在与同伴交往的过程中能收获更多。